Виды знаний в педагогике

Виды знаний в педагогике

рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. №3 Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Для определения указанных категорий будет использоваться межпредметное понятие – развитие.

Развитие – это объективный процесс последовательных количественных и качественных внутренних изменений во всех сферах личности; ее взросление.Можно выделить физическое, психическое, социальное, духовное развитие.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

Воспитание (в широком смысле) как социальное явление – это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и производственному

Научная электронная библиотека Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

8 В любой развитой науке присутствуют теоретические и эмпирические знания.

Есть они и в педагогике. В основе их различения лежит выделение теоретического и эмпирического уровней научного познания.

На эмпирическом уровне формируется знание о фактах: для педагогики это — знание об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания; о положительном или отрицательном влиянии каких-либо факторов, действующих в педагогическом процессе, на его результаты; об успешной или неудачной работе учителей по новому учебнику и т.п. Это, например, знания о закономерных отношениях, существующих в педагогическом процессе, о сущности обучения

Знания в педагогике — это.

Определение, виды и формы, применение

Любой ученик рано или поздно задается вопросом: «Зачем учиться?

И так все просто и понятно.» Дитя не догадывается, что «просто и понятно», потому что оно уже овладело какой-то частичкой знаний. Ребенок еще не понимает, что путь познания бесконечный и необыкновенно захватывающий. К тому же знания могут принести моральную, физическую, материальную выгоду, если использовать их с умом.

Когда человек попадает в критическое положение, он садится и обдумывает, как из него выбраться. Обдумывание — это процесс извлечения из собственного багажа знаний и опыта тех средств, которые помогут разрешить ситуацию.

Чем больше человек учился, перенимал теоретический и практический жизненный опыт других людей, тем этот багаж богаче. Следовательно, и неблагоприятная ситуация быстрее и легче разрешится у того человека, который больше знает и умеет.

Знания — это: осмысленное восприятие

Предмет и область педагогического знания

Стр 7 из 10 Педагогика изучает закономерности передачи от старшего поколения младше­му социального опыта, необходимого для жизни и труда.

Предмет педагогического знания Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования чело­веческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания, т.е.

Виды и формы педагогического знания Текст научной статьи по специальности «Народное образование.

Педагогика»

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ Лызь Наталья Александровна заведующая кафедрой психологии и безопасности жизнедеятельности Южного федерального университета г. Таганрог E-mail: J ВИДЫ И ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Л г Аннотация. В статье охарактеризованы житейское, практическое и научное педагогическое знание.

Рассмотрены основные формы научно-педагогического знания, обозначены актуальные методологические проблемы его развития.

Приведен авторский подход к систематизации педагогического знания на основе выделения ракурсов анализа образовательной реальности, форм научного знания и педагогических понятий. Ключевые слова.

Методология педагогики, научное знание, педагогические понятия, закономерности, принципы, модели, теории, технологии.

Прогресс педагогики во многом связан с развитием методологии, предметом которой является соотношение между педагогической действительностью и ее отражением в педагогической науке [13].

1.3. Виды знаний

 Обществознание.

Полный курс подготовки к ЕГЭШемаханова Ирина Альбертовна Знание является единством чувственного и рационального познания.

Знание – 1) проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека; 2) обладание опытом и пониманием, которые являются правильными в субъективном и в объективном отношении; 3) инструмент организации деятельности на различных структурных уровнях организации людей.В середине XIX в. основатель позитивизма О. Конт предложил концепцию развития человеческого знания, рассматривая три последовательно сменяющихся форм знания: религиозного (основано на традиции и индивидуальной вере); философского (основано на интуиции, рациональное и умозрительное по своей сути); позитивного (научное знание, основанное на фиксации фактов в ходе целенаправленного наблюдения или эксперимента).Классификация форм человеческого знания М.

Научное познание в педагогике

Педагогическая действительность — сложная область человеческой деятельности.

Процесс образования, который является предметом педагогики, несет в себе взаимосвязанные и, вместе с тем, противоречивые характеристики: • взаимодействие природных (естественных) и социальных (искусственных) систем; • одновременное существование эмпирической (феноменальной) и теоретической (идеальной) реальности; • различие в масштабах развития культуры, искусства, науки и темпами развития ребенка, педагогических систем; • необходимость транслировать достижения цивилизации, открытия в науках, в искусстве, оправдавшие себя нормы морали и образцы поведения старшего поколения новому, подрастающему поколению, которое будет жить и действовать в других, еще неизвестных условиях; • невозможность точно воспроизвести в реальной педагогической ситуации теоретически обоснованные модели, условия, рекомендации.

1.1 Понятие «формирование знаний» в педагогике и психологии

дипломная работа В системе общего среднего образования начальная школа занимает важное место: она является фундаментом, на котором строятся все остальные звенья этой системы.

Начальное обучение — это первый, а поэтому особенно ответственный период: это период формирования взглядов ребенка на изучаемый предмет, период, в котором закладываются основы научного мировоззрения.

По мнению Н.Г. Казанского, Т.С. Назаровой, «важной особенностью младшего школьного возраста является формирование нового вида деятельности — учебной деятельности. Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становится единой учебной целью.

Возможно Вас так же заинтересует:

Знания в педагогике — это… Определение, виды и формы, применение

Любой ученик рано или поздно задается вопросом: «Зачем учиться? И так все просто и понятно…» Дитя не догадывается, что «просто и понятно», потому что оно уже овладело какой-то частичкой знаний. Ребенок еще не понимает, что путь познания бесконечный и необыкновенно захватывающий. К тому же знания могут принести моральную, физическую, материальную выгоду, если использовать их с умом.

Что такое знания?

Когда человек попадает в критическое положение, он садится и обдумывает, как из него выбраться. Обдумывание — это процесс извлечения из собственного багажа знаний и опыта тех средств, которые помогут разрешить ситуацию.

Чем больше человек учился, перенимал теоретический и практический жизненный опыт других людей, тем этот багаж богаче.

Следовательно, и неблагоприятная ситуация быстрее и легче разрешится у того человека, который больше знает и умеет.

Знания — это:

• осмысленное восприятие человеком действительности;
• инструмент ее преобразования;
• составная часть человеческого мировоззрения;
• источник интересов;
• необходимое условие развития талантов и способностей;
• собственность индивидуума и достояние общества.

Знания приобретаются в процессе обучения, овладения и познания научного богатства человечества.

Знания в педагогике — это и цель, и средство педагогической деятельности.

Педагогика — это наука?

Доказательствами того, что педагогика — самостоятельная отрасль знания, обособленная наука, являются следующие факты:

• Педагогика имеет собственную историю происхождения и развития.
• Имеет проверенные практикой источники развития — многовековой опыт воспитания подрастающего поколения, научные исследования и труды, на основе которых сложились современные системы воспитания.
• У нее есть собственный предмет — это воспитательная деятельность.
• А также особая функция познания законов воспитания, обучения, образования человека и поиска путей их совершенствования в современных ей условиях.

Кроме того, педагогика как отрасль научных знаний имеет свои цели, задачи, формы, методы и приемы исследовательской и практической работы.

Источники и система педагогических наук

Решение специфических задач воспитания и образования заставляет педагогов обращаться к смежным наукам о человеке, чтобы получить ответы на некоторые вопросы. Поэтому педагогика в системе научных знаний занимает прочное место.

Философия — основа педагогики, источник идей этой работы, почерпнутых из различных философских систем. Такие философские науки, как этика, эстетика, социология, науковедение и другие, предоставляют материал о новых социальных явлениях и процессах. С учетом этого изменяются и задачи, формы, методики воспитательной работы.

Анатомия, физиология и медицина предоставляют данные о человеческом организме. Изучение особенностей функционирования различных его отделов помогает в выборе правильных систем развития и обучения воспитанника с отклонениями в здоровье (коррекционная и реабилитационная педагогика).

Психология изучает закономерности развития внутреннего мира и поведения человека. Педагогика эффективно использует в своей практике результаты психологических исследований (возрастная педагогика — дошкольная, школьная, высшей школы). На стыке двух наук возникла психопедагогика и педагогическая психология.

Система педагогических наук обширна. На основе изучения особенностей контингента воспитуемых вырабатываются и отбираются специфические цели и задачи, формы и методы педагогического воздействия. Например:

• кондуктивная педагогика занимается проблемами воспитания и обучения детей с церебральным параличом;
• этнопедагогика использует вековой воспитательный опыт народов различных национальностей;
• педагогика пенитенциарная изучает и использует возможности перевоспитания лиц, находящихся в заключении;
• превентивная педагогика изучает причины и методы исправления девиантного и делинквентного (отклоняющегося) поведения;
• семейная педагогика выявляет проблемы и недостатки семейного воспитания, занимается их профилактикой;
• досуговая педагогика (педагогика свободного времени, клубная педагогика) решает проблемы организации полезного досуга для людей разных возрастных и социальных групп;
• социальная педагогика изучает влияние среды обитания на человека и разрабатывает технологии использования ее возможностей для максимальной реализации личностных способностей.

Таким образом, знания в педагогике — это тесное взаимное переплетение с теорией и практикой самых разных наук.

Подробнее о социальной педагогике

Социальная педагогика изучает влияние среды обитания на человека и разрабатывает технологии использования ее возможностей для реализации личностных способностей.

Социальная педагогика максимально приближена к каждому человеку как члену социума.

Социальная педагогика как социальное знание является частью гуманитарного знания, занимающегося проблемами гуманизации общества.

По большому счету, деятельность любого педагога включает в себя в большей или меньшей степени социальные знания.

Источники и виды педагогических знаний

Знания в педагогике — это совокупность систематизированных теоретических и практических данных о воспитании, развитии и обучении человека.

Источники педагогического знания:

• Собственный опыт любого человека (житейские или обыденные знания).
• Практические знания, получаемые в ходе педагогической работы. Возникающие в ходе воспитания детей или ребенка проблемы заставляют воспитателя обращаться к научным источникам для поиска ответов на вопросы, рациональных методов формирования личности и обучения.
• Специально организованные научные исследования (научно-практические знания). Познание особенностей объектов изучения порождает новые гипотезы, идеи, требующие дополнительных исследований. В результате появляются новые научно обоснованные педагогические системы воспитания, обучения, развития личности. Получение новых знаний в педагогике — это творческий процесс, требующий основательного теоретического образования и практического опыта.

Формы педагогических знаний

Теоретическая форма включает в себя ряд понятий, которыми оперирует ученый, изучая педагогические явления на теоретическом уровне — принципы, закономерности, теории, понятия, технологии и др.

В результате рождаются предположения, описания, гипотезы, требующие систематизации и своего подтверждения или опровержения практическим путем (например, экспериментально).

То есть в процессе познания появляются новые знания.

Практическая форма — это опытные или эмпирические знания, получаемые в результате непосредственной работы с объектами педагогической деятельности. Для их получения используется множество методов, отбираемых с учетом конкретных условий, целей и задач, особенностей объекта воспитания.

Знания в педагогике — это тесное переплетение их научно-теоретической и эмпирической форм. Такой «союз» теории и практики порождает новые педагогические теории и концепции, направления и технологии.

Функции педагогики как науки

Педагогика как область знаний выполняет две определенные функции.

Теоретическая функция: изучение существующего опыта, диагностика его эффективности, научное обоснование, моделирование.

Технологическая функция связана с разработкой педагогических проектов в виде программ, методических рекомендаций, учебников и с их внедрением в практику. Оценка практических результатов влечет за собой их корректировку на теоретическом и практическом уровне.

Самая удобная и увлекательная подготовка к ЕГЭ

Познание – это процесс постижения человеком новых, ранее неизвестных знаний.
Структура процесса познания:

1. Субъект познания – активно действующий индивид, социальная группа или общество в целом, наделённые сознанием и целеполаганием.
2. Объект познания — то, на что направлена познавательная активность субъекта. Может быть одушевлённым (сам человек, животное) и неодушевлённым (явления природы); материальным (реально существующий объект) или идеальный (гипотеза, теория).
3. Результат познания – знание – продукт отношения мысли к действительности, существующий в логически языковой форме, в виде понятий, суждений, символов, знаков.

Характеристика основных видов познания

Вопрос о соотношении чувственного и рационального вызвал появление двух философских направлений.
Эмпиризм — единственным источником всех наших знаний является чувственный опыт.
Рационализм — наши знания могут быть получены только с помощью ума, без опоры на чувства.

Но противопоставлять чувственное и рациональное в познании нельзя, так как две ступени познания проявляются как единый процесс. Различие же между ними не временное, а качественное: первая ступень низшая, вторая высшая.

Знание является единством чувственного и рационального познания действительности.

Знание — результат познания действительности, содержание сознания.

Виды знаний:
Заблуждение – знание, не соответствующее реальному объекту, но принимаемое за истину. Ложь — сознательное искажение образа объекта.

Житейское — основано на здравом смысле, формируется в результате повседневной жизни людей, сводится к констатации фактов и их описанию.
Практическое — основой является деятельность людей по реализации потребностей.

Художественное — строится на образе, характеризуется эмоциональностью, субъективностью.
Научное — характеризуется стремлением к объективности, системностью, логичностью, существует в форме понятий и категорий, общих принципов, законов, теорий.

Рациональное — отражает реальность в терминах, строится на рациональном мышлении.
Иррациональное — отражает реальность в эмоциях, часто основано на интуиции, не подчиняется законам логики.

Формы познания

Особенности социального познания: — субъект и объект познания совпадают (общество изучает самого себя, социолог видит процесс изнутри, так как сам является участником общественных отношений.

Поэтому большую роль играет личностная оценка общественных явлений); — ограничены возможности исследователя (не всегда можно провести эксперимент);

— сложность и изменчивость объекта изучения порождает плюрализм точек зрения на общество.

При изучении общества следует применять конкретно-исторический подход: — устанавливать зависимость между прошлым и будущим; — выявляя общие закономерности, необходимо помнить о своеобразии и неповторимости исторического пути народов, стран, регионов; — изучать общественные явления в их многообразии и взаимозависимости;

— рассматривать текущую деятельность как результат предыдущей.

Особенности познания средствами искусства: — эмоциональная окрашенность; — осуществляется при помощи образов.

Образ – это отражение действительности, обладающее определёнными свойствами реально существующего предмета, преломлённое через внутренний мир творца (художника, режиссёра, писателя).

Канон – свод прикладных правил создания образа. Характеризуется особенностями мировоззрения эпохи. (Например, в период античности воспевается красота человеческого тела, пропорциональность; в Средние века тело воспринимается как нечто греховное, поэтому изображается плоско, покрыто одеждами).

Что такое знание, умения, навыки? (фрагменты из учебника И.Ф. Харламова «Педагогика»); Усвоение знаний, умений и навыков (фрагменты из хорошего учебника).

Дополнение 1. Михаил Владимирович Телегин.

Уши ЕГЭ торчат из педологии. Дополнение № 2.

Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года.

О педологических извращениях в системе Наркомпросов. ( Аннотация М.В. Телегина). Дополнение 3. Михаил Владимирович Телегин. О традиционном и развивающем обучении: несколько доводов в пользу традиционного обучения.

Говоря иначе, нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся хорошо овладевали изучаемым’ материалом, т.

е. содержанием образования. Все это требует глубокого осмысления учи­телями теоретических основ обучения и выработки соот­ветствующих методических умений.

Но что же такое обучение как педагогический про­цесс?

В чем состоит его сущность? Когда раскрывают эти вопросы, то прежде всего отмечают, что этот процесс ха­рактеризуется двухсторонностью.

Данную особенность обучения некоторые ученые считают определяющей для раскрытия его сущности.

Особенности знания о деятельности Однако для педагогики как одной из наук о деятельности только описать педагогическую действительность с ее связями и закономерностями недостаточно.

Сама по себе педагогическая теория — не самоцель. В системе образования как социального института она выполняет вполне определенную роль — служит основой преобразования и совершенствования практической деятельности.

Педагогика изучает образовательный процесс, как он протекает в жизни, и создает новые системы деятельности. В знаниях, составляющих такую систему, воплощается особая форма отражения действительности — социальная норма.

Социальные нормы не просто отражают сущее — то, что существует в педагогической действительности, но предписывают определенные действия как должное и составляют особый, третий вид знаний.

Виды и формы педагогического знания Текст научной статьи по специальности «Народное образование.

Педагогика»

В данном случае речь идет не столько о проблемах научно-исследовательской деятельности, занимающих центральное место в методологии, сколько о педагогике как системе знаний, накопленных в результате этой деятельности.

Цель настоящей статьи — на основе анализа видов и форм охарактеризовать современное педагогическое знание, обозначить актуальные методологические проблемы развития такого знания и предложить один из подходов к его систематизации.

Мы сконцентрируем внимание не на содержании картины педагогической действительности, отраженной в науч- но-педагогическом знании, а на его формах как внешних оболочках представления такого знания.

Глава 2

Однако дело обстоит не так просто. Часть педагогов считают, что чуть ли не каждое педагогическое исследование должно быть нацелено на помощь учителю во всех конкретных затруднениях и «расписывать» каждый его шаг.

В соответствии с этой точкой зрения любое дидактическое или методическое исследование должно предусматривать разра­ботки и рекомендации для непосредственной работы в школе, а задача учителя сводится к точному выполнению этих рекоменда­ций.

Другие считают, что подобные разработки лишь сковывают инициативу и творчество учителя, что наука должна давать зна­ние сущности педагогического процесса и закономерности разви­тия психики детей, а учитель сам разберется в том, как это зна­ние использовать, ибо все зависит от его мастерства.

В недавнем прошлом существовала и такая точка зрения, что главной и едва ли не единственной задачей педагогической науки должно быть обобщение опыта учителей.

Виды знаний . Конспект по обществознанию, кратко. — УчительPRO

Раздел ЕГЭ: 1.3. Виды знаний

Информация сама по себе не является знанием до мыслительной обработки её человеком. Знание выступает в качестве информации, переработанной и интерпретированной субъектом.

Знание — совокупность систематизированных результатов познавательной деятельности человека. Оно включает в себя все утверждения об окружающем мире.

Человек постоянно находится в процессе поиска новых знаний. Он может получать их путём чувственного и рационального познания, используя для этого все возможные методы, процедуры и процессы.

Познание — процесс получения знания, постижение закономерностей и явлений объективного мира. Существует и другое определение познания — сумма всех знаний в какой-либо области.

Участники познания

Получение новых знаний всегда сопровождается наличием двух сторон, которые не могут существовать друг без друга.

Субъект познания ⇒ Тот, кто познаёт (человек)
Объект познания ⇒ То, что познают (предмет)

Виды познания

Поскольку процесс получения знаний осуществляется с помощью различных органов чувств и последующего осмысления, выделяют два основных вида познания:

1) Чувственное (эмпирическое). Осуществляется с помощью органов чувств, зависит от состояния психики человека. Знание формируется на основе ощущений (боль, цвет, вкус). Получение образной информации о предмете. Субъективно.

Формы чувственного познания:

• ощущение — отражение отдельных свойств предмета, явления или процесса;
• восприятие — формирование чувственного образа целостной картины предмета, явления или процесса;
• представление — представление образа объекта познания.

2) Рациональное (теоретическое). Осуществляется с помощью разума и мышления. Знание формируется на основе осмысления чувственного опыта. Освобождение знания от личностной окраски. Объективно.

Формы рационального познания:

• понятие — утверждение общих и существенных свойств предмета, явления или процесса;
• суждение — утверждение или отрицание свойств предмета, явления или процесса;
• вывод — выведение нового умозаключения на основе нескольких известных.

НЕРАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ

Иногда познание осуществляется вне зависимости от воли человека, бессознательно. При нерациональном познании происходит процесс принятия нестандартных решений, неотделимых от жизненных переживаний и эмоций. Это становится возможным вследствие одновременного действия чувственного и рационального познаний. Нерациональное познание может принимать такие формы, как интуиция и творчество.

• Интуиция — способность к прямому усмотрению истины и её постижению без всяких рассуждений и доказательств. Характеризуется внезапностью. Люди иногда называют интуицию озарением.
• Творчество — создание абсолютно новых уникальных культурных и материальных ценностей. Через творчество человек осознаёт окружающую его действительность.

Абстракция — знание, свободное от субъективного окрашивания. Характеризуется выделением общих свойств предметов, их сравнения и сопоставления.

Формы знания

Знание подразделяется на категории, соответствующие способу его приобретения, а также дальнейшего применения. Не бывает единого верного знания, оно может принимать разнообразные формы.

• Обыденно-практическое — основывается на личном опыте человека в его повседневной жизни. (Птицы летают с помощью крыльев).
• Личностное — приобретается непосредственно отдельно взятой личностью и является её достоянием. (Соседского кота нельзя трогать).
• Лженаучное — сознательное использование домыслов и предрассудков. (Все блондинки — глупые).
• Антинаучное — даёт намеренное искажение реальной действительности. (Средние века воевали на танках).
• Донаучное — прототип знания, составляющий основу для научного знания. (Всё большое состоит из мелких частей).
• Паранаучное — не подтверждается научным знанием и идёт с ним вразрез. (В океане живут русалки).
• Ненаучное — не соответствует научной картине мира, разрозненное и несистематизированное. (Земля плоская, потому что мы видим ровную линию горизонта).
• Научное — соответствует истине. Объективная картина мира, существующая вне зависимости от человека. (Земля круглая).

Качества научного знания

• систематичность: знание получается на основе неоднократно повторяющихся фактов;
• структурированность: знание имеет чёткую систему, а не разбросано хаотично. Обоснованно и доказано;
• методологическая обоснованность: знание приобретается при использовании научных методов, подходящих к ситуации;
• независимость от субъекта выработки: знание лишено личностных оценок.

Методы научного знания

1) Эмпирические.

• Наблюдение — целенаправленное восприятие предметов и явлений со стороны, без вмешательства. (Миграция животных).
• Эксперимент — изучение предметов и явлений в специально созданных условиях. (Поведение мышей в клетке с крысами).
• Сравнение — сопоставление изучаемого объекта с другим для выявления общего и различного. (Сравнение тигра и льва).
• Измерение — сопоставление изучаемого объекта с эталоном. (Измерение веса в килограммах).

2) Теоретические.

• Обобщение — выделение общих черт у изучаемых объектов. (Кот и мышь — млекопитающие).
• Анализ — мысленное и фактическое разложение предмета изучения на составляющие части и исследование каждой по отдельности. (Разбор слова по составу).
• Синтез — мысленное и фактическое соединение частей предмета изучения в одно целое. (Исследование всех произведений Даниила Ивановича Хармса).
• Аналогия — выявление у изучаемого объекта качеств, похожих на качества другого объекта, и их изучение по этому сходству. (Решение примеров по образцу).
• Отвлечение (абстрагирование) — рассмотрение объекта с выделением только интересующих исследователя свойств. (Изучение кровообращения без учёта других систем организма).

Вы смотрели конспект «Виды знаний». 

Знания в педагогике — это… Определение, виды и формы, применение

Любой ученик рано или поздно задается вопросом: «Зачем учиться? И так все просто и понятно…» Дитя не догадывается, что «просто и понятно», потому что оно уже овладело какой-то частичкой знаний. Ребенок еще не понимает, что путь познания бесконечный и необыкновенно захватывающий. К тому же знания могут принести моральную, физическую, материальную выгоду, если использовать их с умом.